Para realizar este posteo utilizaré el texto de Cullen, Carlos.
La propuesta del autor consiste en desmontar las competencias para, así poder contextualizar esta categoría, despojarla de sus ilusiones y resignificarla, para fecundar nuestra tarea docente.
Luego, profundiza una línea que va desde la educación esquemática, pasando por una educación, pasando por una educación tecnocrática a una educación por competencias.
De acuerdo al modelo enciclopédico, los contenidos que se enseñan se supone que tienen fuerza técnica y social.
En el modelo tecnocrático se sospecha del poder del conocimiento dejado a sí mismo, y se busca poner el acento en los objetivos necesarios desde un planeamiento controlable y evaluable de las conductas: lo técnico, y busca reducir lo social y ético.
En la época actual se postula la enseñanza por competencia. Esto implica centrarse más en los sujetos que en los conocimientos o en las conductas.
"Vemos entonces que no es lo mismo ser ignorante, que ineficiente, que incompetente".
Cullen.
Cullen, concluye que ni enciclopedia, ni tecnocracia, ni mera competencia: debemos enseñar saberes productores de inclusividad social, pero esto implica:
- Que hay una geocultura del pensamiento , y tenemos que estar dispuestas a acoger los modos diferentes de estar, meramente estar, y desde ahí pensar.
- Que los saberes aumentan nuestra potencia de actuar, y resistirnos, en este sentido, a que las cosas nos pasen. Si aumentamos nuestra capacidad de actuar aumentamos nuestra libertad y la capacidad de liberar alternativas de una humanidad incluyente.
- Debemos actuar siempre en respuesta de la interpretación del/ de la otra.
Situemos el pensamiento, aumentemos la potencia de actuar, seamos responsables. Entonces enseñar por competencias incluirá, necesariamente, saberes productores de inclusividad social.
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